学习目标的基础

学习目标描述了我们希望学生在课程结束时知道的和能够做的事情。目标是教学设计的基石，因为它们指导着课程发展的每一个其他决定。

铰接式学习目标起初可能有点困难，特别是如果您习惯于局部思考您的课程而不是在能力方面。但是，清晰，基于能力的学习目标提供了明显的好处。他们帮助你：

• 优先考虑内容并专注于最重要的内容。
• 将内容分解成有意义的片段。
• 支持您的目标的设计评估和指导。
• 向学生传达你的期望。
• 帮助教授同样课程的同事理解你的意图。
• 帮助您的部门了解程序中的课程如何合适。

您可以为几乎任何指令单位阐明学习目标：课程，模块，讲座，作业等。一旦你开始思考目标（如果你还没有），你会发现这种方法在教学的各个方面都有用。以下是为您的课程编写有效学习目标的一些提示。

学习目标是什么样的

尽管你可以用不同的方式来写目标，下面的句子提供了一个基本框架:

到本课程结束（或任何教学单位），学生将能够_________。

然而，这个句子结构本身并不能使一个客观有效。例如，你可以在这句话中填上“理解芝士汉堡”或“理解英语”，这两个词都不能代表强烈的目标。考虑到这一点，除了说明学生应该能够做什么，学习目标应该是:

• 学生以学生为中心：它应该描述学生会知道或能够做些什么，而不是你将教学或覆盖的东西。
• 积极的：它应该描述学生可以在他们学习的结果中做些什么。
• 可观测的它应该描述可见的行为，而不是内在的状态，如“理解”或“欣赏”。
• 具体的:它应该描述学生可以从你的课程(或其他教学单元)中获得的活动或知识，而不是过于宽泛或狭窄的范围。

在阐明目标时，考虑以下内容：课程的关键点是什么？您的领域或主题的基本技能或知识是什么（例如，熟悉术语或方法，建立某些经验）？你希望学生记住什么？你希望学生获得什么实用的技能？这些问题的答案将有助于确保您的目标是学生以学生为中心，积极，可观察和具体的。

下面的图表给出了一些弱目标和强目标的例子(根据上述标准)来解释为什么强目标对学生学习更有利。

弱目标	强烈目标	有什么区别呢?
本课程将会介绍如何生成、评估和记录设计决策．	在本课程结束时，学生将能够生成，评估和记录设计决策．	弱目标描述的是老师将要做什么，而不是学生的重点(和责任)。强烈的目标是以学生为中心的，因为它描述了学生将能够做什么作为他们所学的材料的结果。
到这个模块结束时，学生将会了解文化如何解释和治疗疾病．	在本模块结束时，学生将能够文献如何不同地解释和治疗疾病．	薄弱目标描述了一个只在教室内相关的被动动作。强烈的目标是活跃的，因为它描述了学生能够超越课堂的技能。
在本课程结束时，学生将能够了解六天战争的政治，经济和社会原因．	在本课程结束时，学生将能够讨论六日战争的政治、经济和社会原因．	弱目标描述了一种内在状态理解仅发生在一个人的头部），这是哪个教练不能轻易测试或评估。强烈的目标描述了一个可观察的行动（讨论），学生必须在物理上证明他们掌握了目标。
在本课程结束时，学生将能够履行执业护士的职责．	在本课程结束时，学生将能够解释病人的病史．	虽然弱宾语使用了一个主动的、可观察到的动词，但它太宽泛了，无法在一个课程中涵盖。强目标描述学生在一门课程中能够合理掌握的具体活动。

写出学习目标的提示

作为你所在领域的专家，有时你可能与你的主题过于接近，以至于你很难确定你想让你的学生获得哪些独立的技能和知识。这种现象被称为专家盲点，它表明，任何特定领域的专家都可以忘记新手最初学习内容是多么困难。鉴于我们在理想情况下应该在头脑中牢记学习目标，确定目标有时可能是具有挑战性的。

为了帮助解决这个问题，可以考虑使用布鲁姆分类法，这是一个区分不同类型智力技能的框架。布鲁姆分类法确定了六个认知领域，每个领域映射到不同的动作动词，可以帮助您确定课程的适当学习目标。特别是知识和理解领域，可以帮助你确定学生在进入课程中更复杂的主题之前所需要的技能。在这方面，基于Bloom 's Taxonomy制定学习目标可以帮助你克服专家盲点，因为它将确保学生从新手领域到专家领域的顺序进步。

记住	理解	应用	分析	评估	创建
定义	分类	应用	比较	争论	构造
确认	表明	检查	对比	批判	设计
列表	匹配	概括	区分	捍卫	制定
状态	选择	说明	辨析	评价	假设
繁殖	总结	记录	检查	法官	计划

解决学习目标问题

与许多事情一样，阐明学习目标随着练习而变得更加容易。最终，如果没有他们，你会发现你不能做！但是，在这种情况下，如果你陷入困境的目标，这里有几个提示。

• 如果你发现自己在描述什么你由于教练将在做（例如，“，”或“覆盖一系列定性的研究方法”或“封面微分方程”），您可以通过询问您想要的内容来将该教学目标转化为学习目标学生能够做(例如，“应用一系列定性研究方法”)。
• 如果你发现自己在使用“理解”这样的动词，问问自己:学生们必须做什么做来证明他们理解了材料?
• 如果您发现您的目标可以描述您的整个课程，它们太广泛了。如果是这样，请问自己：学生可以学习什么我的课程将有助于这种更广泛的目标？例如，诸如“学生将能够像经济学家一样思考的广泛目标”可以缩小到“学生将能够在微观经济学中应用关键概念”或“学生将能够绘制供需曲线。“
• 如果你的目标听起来像是一个任务的任务说明，那就太狭隘了。如果是这样，试着找出你希望学生掌握的更大的技能。例如，“学生将能够写一篇四到五页的论文，解释麦格雷戈的X理论和Y理论之间的关系”，可以扩大为“学生将能够阐明儿童发展理论之间的关系”。
• 如果您的目标声音就像它们在几乎任何课程中都会出现在教学大纲上，那就让他们特定于您的纪律。例如，客观的“学生将能够将本课程的原则应用于解决问题”可以更具体，如此：“学生将能够应用优化和弹性的原则来解决基本的经济问题。”

结论

学习目标充当您和学生的指南。当您教导课程时，它们可以帮助指导您的教学选择，并且他们向学生展示他们将从您的课程中获得的有形知识和技能。学习编写学生以学生为中心，积极，可观察和特定的目标，可以帮助您为成功的在线课程奠定坚实的基础。