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组织教学材料,最大限度地提高学生参与度

电脑和书

指导是任何教育努力的关键组成部分。你的学习目标指导学生将做什么,你的评估衡量他们在学习过程中的进步,但你的指导塑造了整个过程。它是学生们为了提高自己,实现目标,并最终在你的课程中取得成功而参与的物质。在网络环境中,这可以采取多种形式:书面电子书、视频讲座、互动课程等等。当我们说到教学,我们指的是任何课程元素,学生使用作为工具,从陌生到熟悉。

无论你的教学材料采取何种形式,让学生参与其中都是至关重要的。在面对面的课堂上,观察参与度很容易——你的学生在看你的讲座、做笔记或表现出其他专注的迹象——但网上并不总是这样。在网上,你看不到你的学生,这意味着以一种能够吸引他们注意力的方式组织你的材料是很重要的。虽然您的评估最终将显示学生对教学材料的关注程度,但通过以一种让他们成功的方式塑造您的材料,您可以最大限度地提高他们成功掌握您的学习目标所需的机会。有鉴于此,本文将概述一些策略,您可以使用这些策略最大限度地提高在线课程中使用的学习材料的效率。

网络教学材料基础

虽然参与度是教学材料的一个重要方面(实际上是课程的任何部分),但同样重要的是,教学的结构要专业且适合在线环境。首先也是最重要的是,作为一名课程开发人员或讲师,您的指导与您的学习目标和评估保持一致是至关重要的。如果您的学习目标说明了学生在课程或模块结束时能够做什么,并且您的评估将衡量学生在掌握这些目标方面取得的进展,那么教学材料应该为学生在这些评估中取得成功做好准备。通过在编写或选择材料时牢记这些其他课程要素,您可以帮助确保它们与您的课程相关且适合您的课程。

此外,重要的是,你的教学材料都是可到达的版权的. 当您创建可访问的材料时,您可以确保需要使用辅助技术的学生可以无障碍地访问这些材料。同样,创建或选择符合版权要求的材料有助于确保您的课程不会违反您选择使用的任何内容的版权保护。这不仅仅是一个法律问题;通过这样做,你为你的学生树立了一个良好的学术榜样。

最后,确保你的教学材料在多种设备上都是易于阅读的。Aslanian, Clinefelter和Magda(2019)指出,“56%的在线大学生使用智能手机或平板电脑完成至少一些在线课程相关的活动”(第32页),这使得在设计教学时考虑到多个平台比以往任何时候都更加重要。通过确保学生可以通过智能手机、平板电脑和不同的操作系统访问您的指导,您帮助消除了可能存在的任何准入障碍。此外,通过在这些平台上提供您的指导,您为学生提供了更多的学习机会,有望为他们成功奠定基础。

块你的材料

为了最大限度地提高学生的参与度,你可以采用的最简单的策略之一就是“分块”你的教学材料。这是指将较大的教学内容分成更小、更易于管理的部分,供学生使用。你可能已经做了这件事而没有考虑它。正如我们在网站其他地方讨论的在美国,分块记忆的一个常见例子是我们如何记忆电话号码。像“(216)555-0413”这样的数字比简单的“2165550413”更容易记住。通过对你的教学材料采取类似的方法,你可以帮助学生一步一步地专注于你的内容。

在教学中采用这种方法有很多好处。Bodie、Powers和Fitch Hauser(2006)指出,组块可以增加学生能够记住的信息量,提高他们回忆信息的能力。除了这些认知上的好处外,对材料进行分块还可以为学生创造自然的停止点。Aslanian等人(2019年)在他们对在线大学生的年度研究中指出,59%的在线学生是全职工作,41%的学生至少有一个孩子。当你考虑你的学生在课堂之外的职责时,你可以看到帮助他们识别他们必须消耗多少信息的重要性。将教学分解成更小、更易于管理的部分,让学生有机会更轻松地将其融入日常生活。

此外,分块记忆还有助于确保你达到了学习目标。通过考虑更小的教学内容,你可以增加将这些内容映射到在线课程中个人微观目标的可能性。从表面上看,这似乎是一种行政性的或多余的做法,但将这种做法谨记于心的好处之一是,它确保了每一条指令都与一个目标相关联,从而巩固了它对课程和学生成就的必要性。

最后,组块利用认知负荷理论。认知负荷理论是基于模式(有组织的块信息)允许个人更好地记住大量信息的想法。通过将你的材料分块,你可以帮助消除所谓的额外负担;也就是说,你设定了学习过程中必要信息的优先级。当每个部分都与一个学习目标相关联时,就会对学生掌握学习目标的总体路径做出贡献。

创造互动机会

当你开始开发在线课程时,你可能会很想包括书面讲座、现场讲座的录音等等——如果你来自那里,所有这些在面对面的课堂上都很管用——但情况并非如此。虽然这类材料没有什么问题,但需要注意的是,与面对面的课堂不同,你不能确定学生是否参与了这些材料。例如,一位老师在教室里讲课时,可以看到他或她的学生是否在专心听讲。给在线学生一个类似的视频,他们可能会在播放的时候做任何其他事情。正因为如此,创造机会让学生以一种你可以观察到的方式参与内容是至关重要的。

一种方法是创建互动课程。有许多工具可以帮助您创建交互式活动(有些工具甚至内置在流行的学习管理系统中),而且大多数工具都是可定制的,以适合您的目的。Mayer(2009)在一本关于多媒体学习原则的书中指出,“当多媒体信息以用户的节奏片段而不是连续的单位呈现时,人们学习得更好”(第175页)。考虑到这个想法,考虑用学生可以点击的互动课程取代学生可以滚动浏览的电子书。更好的是,用自检问题来补充课程,用补充材料点击显示笔记,以及其他让学生检查自己的进度、与内容互动的策略,等等。除了通过让学生有事可做来帮助他们保持专注之外,这些活动还有助于确保学生准备好从一个话题转到下一个话题。因为自我检查要求学生监控自己的进步,像这样的活动是形成性评估的一种有价值的形式。

互动式课程的另一个好处是,你可以确保学生掌握指定的学习目标。当然,上述类型的问题可以作为一种自我检查,但基于学生回答的方向可以指引他们找到补救材料、下一节课等信息。从这个意义上说,这些类型的活动可以帮助个性化的指导,并确保学生得到他们成功所需要的关注和经验。

最终,用互动活动取代标准的讲座和电子书可以让教学从被动的过程变为主动的过程,让学生参与到内容中,控制他们的学习节奏,等等。然而,在创建这些类型的活动时,同样重要的是要确保在您的课程中需要使用辅助技术的学生有可访问的选项。想要了解更多,请随意探索以下内容:

利用多媒体

增加教学材料参与度的一个流行策略是利用多媒体。虽然这可以采取多种形式,但出于我们的目的,我们将研究图像、图形和图表等与书面材料一起使用的东西。正如你可能想象的那样,用这些类型的媒体补充你的文章可以通过吸引学生的注意力和加强重点来帮助他们参与。例如,如果你为教育课程撰写的书面演讲包含一位教师的经验讨论,使用评估前和评估后的数据来衡量学生的成绩,包括一张图表,说明这些数据可能是有用的。或者,例如,如果一个建筑或建筑课程的视频讲座包括一个关于希腊人使用三角墙的讨论,展示三角墙的例子可以帮助强化正在讨论的概念。

虽然以这种方式使用多媒体可以帮助加强这些要点,但重要的是要注意,如果你打算使用它们,你需要确保它们的使用是有策略的,而不是异想天开的。也就是说,在你的指导中使用的任何图像都应该有一个特定的目的。包括那些本质上没有教育意义的多媒体——比如powerpoint和Word文档中的装饰性图像——实际上会阻碍学生记忆信息的能力。这又回到了认知负荷理论。虽然分组有助于消除多余的负载,但不必要的或装饰性的多媒体却恰恰相反——它增加了负载,因为,嗯,它额外的负载。最后,当在教学中使用多媒体时,您需要确保它具有明确的教学目的。

在他的开创性著作中,多媒体学习, Mayer(2009)在他对该主题的研究基础上概述了一些原则。如果你正在考虑在你的课程中加入多媒体,这里有一些他的原则可以考虑:

  • 多媒体原则:这一原则表明,人们从文字和图片中学到的东西比只从文字中学到的东西更好。值得注意的是,梅耶尔所说的“词语”指的是书面和口头的词语。
  • 空间连续性原则:这一原理表明,当相应的单词和图片相互靠近时,人们学习得更好。这可以指页面、屏幕等等。从本质上说,他建议文本(标签、标题、描述等)与它所描述的图像保持接近。
  • 时间连续性原则:最后,这一原则指出,当相应的单词和图片同时呈现时,而不是相继呈现时,人们会学得更好。

想了解更多关于梅耶尔原则的信息,请查看我们对这些原则的总结。多媒体学习原理”。

结论

教学在你的在线课程中扮演着巨大的角色。这是学生获得成功评估所需的知识、技能和信心的工具,因此这些要素的设计必须能够吸引学生的注意力,并让他们为课程和课程以外的内容做好准备。考虑到这一点,以下是本文的一些要点:

  • 最重要的是,你的教学材料应该与你的学习目标和评估相一致。此外,它们应该符合版权要求,并且易于使用辅助技术。
  • 把你的教学材料分成小块是一个很好的方法,可以把它们分成更小的、更容易管理的部分,学生更容易记住和记住。
  • 通过创造互动的机会(使用自我检查,分支活动等),你让学生成为教学的积极参与者。
  • 多媒体可以是一种有效的方式来促进参与,并将注意力吸引到关键内容上,但多余的多媒体实际上会降低学生记忆信息的能力。

参考文献

鲍迪,g.d.,鲍尔斯,w.g., &菲奇-豪瑟,M.(2006)。分块、启动和主动学习:以创新和混合的方法教授沟通相关技能。互动学习环境,14(2), 119–135.

克林菲特,D. L., Aslanian, C. B., & Magda, A. J.(2019)。2019年在线大学生:需求和偏好的综合数据。路易斯维尔,肯塔基州:威利教育有限责任公司。

梅耶,R.E.(2009)。多媒体学习(第二版)。英国剑桥:剑桥大学出版社。

发布2019年11月8日
著者亚当·肖
类别教材