英语在线课堂教学策略
英语语言学习者(ELLs)可以用他们对其他文化、语言和传统的深度知识丰富任何课堂。但是随着他们不同的观点，ell带来了对以英语为母语的课堂的多样化需求．高等教育的成功通常需要额外的支持，随着这些学生在美国课堂上的人数持续上升，教师了解高等教育面临的挑战是很重要的。本文将探讨如何适应或增强典型的在线最佳实践，以帮助这些学生掌握他们将遇到的新材料，并帮助他们应对学习非母语语言带来的挑战。
频繁的反馈
研究表明，在线课堂中缺乏个人互动会对学生的学习动机产生负面影响(Costa-Guerra & Costa-Guerra, 2015)，这对在线教学尤其如此。保持频繁的联系对所有学生都是有益的，但这是确保学生在处理语言和掌握新内容方面取得成功的关键。除了传统的分级作业外，以下是您可以提供频繁反馈的不同方式：
- 确定可选的办公时间。经常提醒学生利用你的“打开的门”
- 对于较大的项目，允许学生在递增阶段提交作业，以便他们在获得最终分数之前能够收到反馈并进行调整。
- 在里面自动评分评估，提供超越“正确”和“不正确”的反馈。学生应该了解为什么答案是错误的，并接受明确和解释的具体来源的指导或建议。
- 提供一个可选的同侪评议论坛，让学生在将作业提交给您（讲师）之前相互交流和编辑。
通过提供多个反馈机会，您可以帮助ELL在遇到不熟悉的语言或文化参照时轻松地寻求帮助。此外，经常检查理解情况可以训练ELL监控他们自己的理解感，以便他们能够更快地发现差距并在必要时寻求帮助（Ferlazzo，2016）。
评估准则
对于任何教师来说，规则都是必不可少的工具，但对于那些在教室里有“ell”课程的老师来说，这尤其有益。不习惯美国教育的学生可能没有写学术论文的经验。例如，你可以让学生写一篇简短的反思或带注释的参考书目，美国学生无需额外解释就能理解这些内容。然而，ell可能会在作业中做出真诚的努力，但产生的内容没有反映出正确的格式，因此导致的低分数可能会导致沮丧，甚至对你的老师不信任，因为你没有提供ell成功所需要的信息(Rowe, n.d。)因此，重要的是你要明确地陈述你的期望，并将作业的每个部分分解，以此来评估学生。规则解决了这一需求。
除了提供一个书面的量规之外，还可以考虑口头和书面指导（也许通过一段简短的录像）给学生多个机会来了解你想要什么（费拉佐，2016）。一个设计良好的评价标准不仅能让学生在完成作业时参考你的期望，而且能让他们在收到分数和你的反馈后从错误中吸取教训。这样，他们就能够调整未来作业的方法，以获得更高的分数，更重要的是，掌握学习目标。
脚手架填补先前的知识空白
许多移民到美国或从海外学习美国在线课程的学生没有太多(如果有的话)接触到美国K-12学校的内容。美国历史、英语和文学课程对这些学生来说尤其具有挑战性。当作业要求学生将新的学习目标与之前的知识联系起来时，你不能假定学生(尤其是“ell”)已经掌握了之前的基础内容，如美国历史、文学、文化和教育标准。
对于这些学生，你通常需要提供理解新材料所必需的背景信息。例如，您可以撰写序言或提供背景信息作为作业说明的一部分。当有必要进行更广泛的背景阅读时，引导学生找到一种以可访问的方式传递信息的资源。提供这些资源可以让ELL根据需要探索主题，并有助于确保所有学生都有机会获得成功。
下表提供了作业示例和其他资源，以帮助ELL的脚手架教学。
| 分配 | 挑战尺 | 对你的指导的建议 |
|---|---|---|
| 从美国历史中挑选一位杰出人士，解释他或她对现代立法的影响。 | 埃尔斯可能不熟悉大多数美国历史人物。 |
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| 这里的环境和景观极大地影响了美国原住民的建筑风格。选择两件美洲土著建筑，并解释他们的风格如何仍然相关。 | 如果没有美洲土著人的背景知识，ELLs可能无法在建筑形式和景观之间建立联系。 |
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| 以APA格式写一篇关于艾萨克·牛顿的四页论文。在你的论文中至少包括五篇参考文献。 | APA、MLA和其他风格指南可能对ell来说是新的。 |
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多种评估形式
对于英语学习者来说，灵活选择如何展示他们掌握的内容是很重要的。毕竟，评估语言技能和评估内容技能是不同的，对于大多数课程来说，内容掌握是更重要的目标(Alrubail, 2016)。因此，提供多种评估选项——不仅仅是书面作业——可以减轻展示语言技能的负担，而强调展示对内容的掌握。这不仅能让学生把注意力集中在学习上，还能减轻一些评估本身的压力。
学习原则的通用设计适用于此处。例如，不是要求每个学生都写一篇论文，你可以允许学生创建带有画外音的PowerPoint演示文稿，用自己回顾不同在线资源的屏幕录像，甚至画一个思维导图或其他艺术表达来展示他们对材料的理解。提供这些选项可以让英语水平学习者和以英语为母语的人参与到他们擅长的学习风格和语言领域中(Nesbitt, 2015)。如前所述，以简单、直接的方式明确的规则和期望是必要的，特别是当您允许多个选项来展示精通。注意你在标题中使用的动词，这些动词可能决定了学生展示他们精通的媒介。
结论
通过报名参加您的课程，英语学习者选择了挑战自己，学习一门非母语的语言。作为一名教师，你可以通过花时间理解他们可能需要帮助的领域，并在需要的地方提供额外的材料和澄清，来缓解他们的许多挑战。如果你运用了这篇文章中的一些策略，你就可以帮助任何在你的课堂上注册的英语母语者达到你的学习目标，就像英语母语者一样成功。
参考文献
阿尔鲁贝尔，R.（2016年7月7日）。公平对待英语学习者[博文]。从https://www.edutopia.org/blog/equity-for-english-language-learners-rusul-alrubail
Costa-Guerra, B， & Costa-Guerra, L.(2015年3月)。在线课程对英语学习者的数学学分恢复有帮助还是有阻碍?从检索http://elearnmag.acm.org/featured.cfm?aid=2745842
费拉佐，L.（2016年11月3日）。教英语学习者的注意事项[博文]。从https://www.edutopia.org/blog/esl-ell-tips-ferlazzo-sypnieski
Nesbitt, J.(2015, 9月9日). 4种策略帮助英语教学进入主流课堂[博客文章]。从检索https://www.edutopia.org/blog/strategies-help-ells-mainstream-classroom-joylynn-nesbitt
罗,大肠(无日期)。英语写作题目。为英语学习者的学术科目。从检索https://study.com/academy/lesson/esl-writing-rubrics.html