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红笔系列:如何识别非母语英语扬声器书面工作中的错误

电脑和书

这篇文章是评价NNES学生书面作业系列文章的一部分。请务必阅读本系列中关于提供有意义的反馈和创建面向成长的反馈循环的其他文章。

作为一名教师,给学生的写作评分可能是一项比较艰巨的任务。当你的课堂上有非英语母语的学生时,这个任务会变得更复杂,因为他们的写作需要不同于英语母语的学生的注意。对学生偏好的研究一直表明,NNES的作者“希望教师对他们的书面作业进行评论,如果这没有发生,他们会感到沮丧”(Hyland & Hyland, 2006)。研究还证实,NNES的作者非常重视教师的反馈。因此,重要的是提供有意义的反馈,同时也能促进学生积极、持久的成长(Ferris & Hedgcock, 2014a;冈萨雷斯2018;Hyland & Hyland, 2006)。

“红笔”系列可以帮助您了解如何最好地使用您的“红笔”,当您为NES学生提供更正和反馈时。这些文章还提供有关如何鼓励学习者继续在目标语言中继续写作并增加语言知识的建议。本文审查了如何识别和处理NES学生写作中的错误。

什么是错误?

如果您不是语言教练,您的学生撰写的方法可能会更多地关注评估您的学生对主题的理解,并少于他们的书写熟练程度。出于这个原因,让我们首先澄清这个词错误意味着在非母语英语口语(NENS)作家的工作。前进,这个词错误指“一种语言在形态、句法或词汇上偏离语法规则的任何情况”(即,拼写、标点、句法、语法、选词和词形上的错误;Ferris & Hedgcock, 2014b,第282页)。NNES作者的作品中包含这些和其他不准确的地方是很常见的。

纠正还是不纠正?

当评估NNES作者的工作时,你应该为学生识别所有这些错误吗?简短的回答是否定的。重要的是避免给NNES学生的论文提供“信息转储”。如果你给学生作文中的每个错误都打分,那么你就有可能让学生措手不及。(当涉及到提供反馈时,这是一个整体的最佳实践。,正如我们在文章中讨论的“评分和提供反馈:一致性、有效性和公平性”)此外,这样做可能会耗费你大量的时间,并导致学生的不良成绩。

事实上,提供过多的反馈可能会触发决策疲劳在学生中,当学生接收到大量的信息,但无法充分处理它时,就会出现这种情况。因此,学生可能最终不会内化你的建议,而是完全忽略反馈,或只关注较小的或更容易纠正的错误(Gonzalez, 2018)。如果你造成了决策疲劳,你的反馈将不会有效,因为反馈是培养学生的成长和反思。为了避免这种情况,在你提供的反馈中要有选择性,并且只确定几个对学生的写作有最大影响的关键项目(Ferris & Hedgcock, 2014b;冈萨雷斯,2018)。那么,你应该如何优先考虑你提供给NNES学生的反馈?

“红笔”策略

以下是一些策略,如何最有效地使用你的“红笔”,以提供反馈,NNES学生写作。

区分可治疗和无法治疗的错误

有效评估NES学生工作的一个策略是确定NNES学生是否可以在他或她自己身上对待错误。无法治疗错误是“需要对修复细微理解”的复杂特性和语言错误“(Ferris&Hedgcock,2014A)。如果错误不遵循明确的规则,则学生可以在适当的时间内轻松引用和自然内化,那么值得直接指出。For example, untreatable errors often include mistakes in word choice, such as prepositions (e.g., “on January” instead of “in January”) or excluding necessary words altogether, such as articles and demonstratives (e.g., the, a, that, these, those).

一种可治疗另一方面,错误是“模式和规则 - 治理”(Ferris,2011; Ferris&Hedgcock,2014b)。订婚的NES学生应该能够通过参考手册或样式指南来解决可治疗的错误。但是,可治疗的错误并不意味着您应该完全从反馈过程中退回。相反,您应该将可治疗的错误视为指导学生寻找解决方案的机会。例如,许多教练雇用编辑代码表指示每个可治疗错误的类别(例如,VT =动词时误差),然后将学生提供“路线图”以搜索他或她的笔记,语法文本和样式指南,以找到对错误的校正。

请记住,初级或中级NNES作者可能不仅需要评估可处理的错误,还需要找到适当的资源来解决错误(Hyland & Hyland, 2006)。当然,如果NNES的作者是目标语言的熟练使用者,那么你可以选择放弃代码表,而在论文结尾的摘要中识别可处理的错误(例如,“论文的讨论部分包含动词时态错误”)。这种策略鼓励自主,要求学生反思他或她的写作,识别差异,并应用语言知识达到适当的纠正(Ferris, 2011;Hyland & Hyland, 2006)。

识别错误类型

提供有效的反馈并不一定要求你标记学生书面作业中的每个错误。你可以采取的另一种策略是识别学生正在犯的错误类型,然后将你的反馈集中在以下几类错误上:严重错误(干扰读者理解的错误)、频繁错误(在同一篇文章中出现多个相关实例)或污名化错误(导致读者将作者识别为NNES的错误;Ferris & Hedgcock, 2014b)。帮助NNES学生纠正这类错误可以迅速、显著地提高他们的写作水平。

联系ESL部门

最后,不要忘记支持您的机构英语作为第二语言(ESL)部门可以提供。ESL教师可以深入了解NNES学生的不同人群(例如,难民,移民,国际签证学生),他们的具体语言需求,以及有助于对NES学生写作的有用意见(见我们的文章“在课堂上引导多样性”).如果时间允许,你可以考虑让ESL教师评估NNES学生的论文,然后将你的初步评估与ESL教师的评估进行比较(Gonzalez, 2014)。这个活动可以帮助确保你的反馈是有选择性的和有意义的。

结论

通过一点点思想和实践,您将能够有效地识别错误,以帮助NNES学生在没有压倒性的情况下改善语言技能的方式。但是,识别错误只是过程的一部分。有关如何帮助这些学生取得成功的更多信息,请在“红笔”系列中查看我们的其他文章,用于提供有意义的反馈并创建增长导向的反馈循环。

参考文献

摩天,d .(2011)。学生必须学会改正他们所有的写作错误。J. Reid, K. S. Folse, C. M. Schuemann, P. Byrd, K. Hyland,…P. K. Matsuda,写作神话:第二语言研究在课堂教学中的应用(第90-114页)。Ann Arbor,MI:密歇根大学出版社。

王志强,王志强,王志强。(2014a)。对学生写作的回应:给予和促进反馈的问题和选项。在教学L2成分:目的,过程和实践.纽约:Routledge。

弗里斯,D.,&Hedgcock,J.(2014B)。提高学生写作的准确性:构图教室中的错误处理。在教学L2成分:目的,过程和实践.纽约:Routledge。

了解你的术语:整体的、分析的和单点的规则。教育学的崇拜。从...获得https://www.cultofpedagogy.com/holistic-analytic-single-point-rubrics/

Gonzalez,J。(2018年1月21日)。从反馈转移到馈送[音频播客]。教育学的崇拜。从...获得https://www.cultofpedagogy.com/feedforward/

海兰德,K.和海兰德,F.(2006)。第二语言学生写作的反馈。语言教学39(第77-95页)。英国:剑桥大学出版社。

里德,J.(1998)。响应ESL学生语言问题:错误分析和修订计划。在P. Byrd&J. Reid(EDS),作文课堂中的语法:大学英语教学中的作文.纽约:Heinle & Heinle出版社。

发布2018年4月6日
作者丽莎•考克斯
类别教育学