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为您的独特学生人口增强您的在线课程

电脑和书

增强是在线课程生命周期的关键组成部分。正如您必须随着时间的推移维护汽车或家庭,那么重要的是你回到你的课程,检查它是否满足学生的需求,并解决了您所识别的任何问题。尽管如此,可能会想象,发现您可能需要考虑的情况以及您可能需要考虑的更改可能很困难。幸运的是,在线教学经验提供了丰富的信息,您可以用来告知您的决定。

当然,这些决定归结为您的学生是谁。虽然您肯定会在整个经验教学中了解您的学生,但您也可以利用您的学习管理系统来确定基于数据的趋势,成功和斗争。通过将这些数据与您的轶事体验耦合,您可以更好地确保您的课程不仅仅允许最佳的在线交付,而且符合您学习者的需求和偏好。

在这篇文章中,我们将探索问题,工具和策略,你可以使用更好地理解学生的观点在你的在线课程。

观众分析

在你开始了解你的学习者的需求和偏好之前,你首先必须确定他们是谁。Dick, Carey和Carey(2015)指出,决定学习者的技能、偏好和态度与目标、评估和教学相关的重要性——所有这些都是加强在线课程的关键考虑因素。

例如,高级计算机科学课上的学生可能比英语作文课上的学生有更多的技术技能。因此,计算机科学课程的教师可以使用更多的网络术语或更复杂的网络工具,因为他们的学生更有可能理解它们。另一方面,英语作文I课程的学生可能缺乏技术技能,因此,在使用先进的技术产品时需要更多的帮助。

当你回顾你的课程时,看看你是否能认出谁是你的学生。他们是否具备成功所必需的技能?他们是否了解所需的最低技术要求?是什么促使他们完成课程要求?他们对课程内容、教学和评估的态度如何?探索这些话题可以帮助你开始头脑风暴哪些方面的观众值得进一步分析。

您可以开始探索这些问题的一种方式是回顾您可能从学生听到的课程中的区域。破冰船活动提供了刷新记忆的优秀场所,以及与学生的讨论论坛和其他交流。当您通过这些互动时,请记住以下重要问题:

  • 我的学生通常是成年学习者还是大学?
  • 我的学生是否主要访问计算机或移动设备的内容?
  • 我的学生始终如一地问过哪些问题?

这些问题虽然没有详尽无遗,但为您提供了一个很好的地方,以便开始考虑您如何增强您的课程。让我们更详细地探索每个问题。

我的学生通常是成年学习者还是大学?

您可以拥有最有价值的信息之一是对学生人口的全面了解。虽然大多数在线大学生都是成年人,Clinefelter,Aslanian和Magda(2019年),但在近年来,在线学生的平均年龄趋于向下推动,本科生平均年龄和研究生从32.3降至30.5和35分别为33.7。

以下图表列出了根据学生的年龄不同,你可能会使用的不同策略:

学生的年龄 策略
成人学习者 利用学习者的现实生活经历。

为学习者分享不同意见的机会。

传达课程与学习者学术和专业生活的相关性
大学时代 利用您的专业经验来告知教学和课程设计。

根据他们的成绩、课程顺序和职业目标,提醒学习者课程、课程或其他教学单元的重要性。

采用外在刺激器,如等级和整体成功。

正如您所看到的,成人学习者通常是更多的问题和结果,而传统的大学生是更多的主题和未来导向。此外,成人学习者是自我指导的,渴望学习和提高立即影响其生活的技能,而传统的大学生可能需要更多的支持。

你的在线课程很可能有两种学生群体——毕竟,没有年龄限制。因此,了解你的课程的独特群体是至关重要的。这并不意味着你必须调查学生的年龄,但考虑回头看看你的破冰者或介绍性讨论论坛,以了解你的学生是谁,他们更喜欢如何学习。一旦你这样做了,你就可以考虑你的学习材料和活动是否满足学习者的需求。如果不是,考虑为你的读者修改它们。

我的学生是否主要访问计算机或移动设备的内容?

接下来,考虑您使用的媒体类型(例如,视频,互动元素,游戏)。您包括的媒体越大,您必须考虑的因素越多。虽然大多数计算机都能够访问在线课程的所有方面,但学生可能会有硬件或软件问题限制了他们的参与能力。

为确保您的课程适用于所有学生,您应该使用可以在大多数操作系统,Web浏览器和设备上顺利运行的软件提供内容。此外,还可以添加关于如何使用不常见的软件或者学生需要下载的任何软件的指示。

在类似的静脉中,考虑学生主要查看课程是至关重要的。在他们对在线大学生,Clinefelter,Aslanian和Magda(2019)的调查中,请注意,56%的在线学生使用某种移动设备来访问至少一些在线课程的活动。如果学生正在访问您的内容移动设备,您需要考虑课程元素是否适当调整大小。若干学习管理系统具有可用的移动选项,但许多元素可能无法移动友好。如果您的学生依赖移动技术访问他们的课程,您可能需要以备用格式呈现此材料。

如你所见,当你开始加强你的在线课程时,用户体验的几个方面值得考虑。从学生的经历出发思考这些问题,将帮助你为学生提供一个积极的学习经历。考虑到这一点,考虑以下建议,以确保所有学生都能访问你的课程元素:

  • 无论设备如何,使用所有用户可用的格式发布课程材料。
    • 可在大多数主要操作系统上提供便携式文档格式(PDF)和丰富的文本格式(RTF),两个流行的网络标准格式。
    • HTML页面为基于Web的文本资源提供了很好的替代方案。
    • 受欢迎的视频托管平台,如youtube和vimeo,允许学生流播放视频内容(而不是下载它)。
  • 仔细检查所有课程元素是否适用,并将为移动设备调整大小。
    • 诸如Microsoft Office中创建的文件可能不会在移动设备上打开或调整大小。移动友好替代方案包括HTML页面和基于Web的Word处理器(例如,Google Drive)。
    • 托管视频在youtube或Vimeo等流行网站上有助于确保视频为移动用户调整大小。
  • 编写、创建或以其他方式为不适应的元素提供移动友好的替代方案。
    • 有时课程元素没有移动友好的格式。
    • 当以移动友好格式创建元素不是一种选择,为您的学生提供移动友好的替代方案(例如,伴随互动媒体件的文本的替代品)。

我的学生始终如一地问过哪些问题?

当然,从学生的角度来说,学生本身提供了丰富的信息。花点时间反思学生们的轶事经历。对于初学者来说,回顾一下你的电子邮件、个人信息、论坛和课程公告。你发现了什么共同的主题?寻找这些问题,用头脑风暴的方法来解决这些问题,可以帮助你制定在线课程改进的策略。在许多情况下,学生可能会遇到诸如导航、内容复杂性和技术等问题。让我们更详细地看看每一个。

导航

据Ralston-Berg,Buckenmeyer,Barczyk和Hixon(2015年),在线学生高度价值一致和逻辑课程导航。因此,在审查您的课程时,需要花时间确保它减轻了混淆并指导学生以组织和及时的方式学习资源。虽然您在这方面的选择可能因您的学习管理系统而异,但请考虑以下提示:

  • 有一个清晰的起点。为学生提供“欢迎”模块可以作为各种家庭基地。除了课程教学大纲或技术要求等项目外,您还可以包括“询问教师”论坛或课程概述等资源。
  • 按时间顺序排列你的项目。通过按照学生将完成的顺序组织每个模块中的项目,您为学生提供了一个清晰的地图,他们应该做什么时候。
  • 确保模块的一致性。一致的模块结构应该帮助学生快速识别他们每周应该去的地方。如果您可以扩展此一致性,以便在您的程序中延伸跨越课程,这更好。
  • 写清晰的说明。可以很容易地假设学生会知道如何处理您发布的文章或您创建的讨论论坛;但是,这可能不是这种情况。在查看您的课程元素时,请考虑添加说明或说明,告诉学生何时使用它们,它们如何适应课程的较大图景,以及它们应该与他们一起做什么。

最终,导航可以采取几种形式。学生是否知道在课程中找到基本信息的位置?你的模块有明确的顺序吗?学生可以毫无困难地提交作业吗?如果学生始终向您携带这些问题,您可能会考虑如何让您的课程更易于导航。

内容的复杂性

正如我们之前讨论的那样,一个准备精心的课程反映了观众。这意味着区分成年学习者和传统学习者,以及了解学生人口进入课程的先决事业技能。在尝试确定学生的技能水平时,请查看与内容有关的问题。学生常见于某个特定主题,还是他们要求第二次关于早期评估?这可能表明,学生正在进入课程对课程所需的课程。

程序问题可能会起作用,但这并不意味着你必须完全改变你的路线。如果你不能在一个完整的模块中解决这些技能,可以考虑添加补充资源、练习评估和其他工具,以帮助满足学生群体的不同需求。

技术

在他们的课程中,学生自然会有一些关于技术的问题。然而,当这些问题变得普遍,并阻碍学生实现学习目标时,就会出现问题。在大多数情况下,技术困惑主要集中在学生获取学习资源或完成作业或评估所需的软件上。

有时并非所有学生都拥有软件访问某些格式的学习资源,如视频讲座和互动媒体。如果您注意到学生努力访问您的学习资源的趋势,请考虑向您的教学大纲或课程介绍添加技术要求。同样,考虑为您计划使用的任何软件添加技术指南。这些指南不必阅读阅读(实际上,它们更适合作为补充资源),但包括向学生展示如何使用和排除这些工具的资源可以证明有用。

最后,确保您的课程与您所在机构的帮助台的链接总是有帮助的。虽然帮助台支持可能会有所不同,但它通常为学生提供比您所提供的更多支持。

结论

当您开始课程增强时,首先检查学生经验,特别注意课程内容。虽然审查了课程的过去似乎是一个令人生畏的过程,但是使用本文中的方法将帮助您定义以学生为中心的改进,您可以为您的课程提供。这些改进既将谈谈学生学习需求,课程材料的可访问性,以及任何先前的学生都经历过,导致您和学生的更好的课程。

参考文献

Clinefelter,D. L.,Aslanian,C. B.,&Magda,A. J.(2019)。2019年在线大学生:关于需求和偏好的综合数据.肯塔基州路易斯维尔市:Wiley edu, LLC。

迪克,W.,Carey,L.,&Carey,J.O.(2015)。教学的系统设计。波士顿,马:皮尔逊。

Ralston-Berg,P.,Buckenmeyer,J.,Barczyk,C.,&Hixon,E。(2015)。学生对在线课程质量的看法:他们如何衡量研究?互联网学习4.(1) 38-55。

发布2019年9月19日
作者亚当肖