认为学生学习和学习不同的理论是基于这样一种观点:人们处理信息的方法是独特的。一个学习方式是一个人首选的收集，组织和思考信息的方法（FlEming＆Baume，2006）。因为学生可以以各种方式吸收信息，研究人员将学习方式分为三组：基于信息处理，个性的基于和多维或教学（Mokhtar，Majid，＆Foo，2008）。
| 学习风格基础 | 标准 | 例子 |
|---|---|---|
| 信息处理 | 评估学生理解和整合信息的认知方法。区别学生如何感知、感知或解决问题，以及组织和记忆信息。 |
|
| 个性 | 分析学生的个性对他们整合信息的方法的影响。测量学生在不同学习情境中的反应。 | |
| 多维或教学 | 评估学生想要的学习环境类型。 |
在过去的几十年里，随着学习风格模式的发展，教育工作者已经按照学生以不同的方式学习的理念来规划课程。在传统或在线课堂上，没有一种单一的教学方法对每个学生都有效。然而，在线学生倾向于与科尔布的经验学习理论(Barnes, Preziosi， & Gooden, 2004;里士满与卡明斯出版社，2005年，第51页;玻璃，2008，第33页)。
科尔布的经验学习理论
社会心理学家David a . Kolb和Ronald E. Fry共同开发了一个经验模型，该模型显示学习是一个连续的过程，按照顺序，具体的经验(CE),反思性观察(RO),抽象的概念化（AC），和活性实验(AE) (Hawk & Shah, 2007)。学习模式结合起来形成四个象限，反映了四种学习风格:调解人，富有幻想力的人，同化者,融合器．在不同的学习情境中，个体往往会使用不同的学习模式组合，因此没有一种模式能够清楚地识别个体的学习风格(Barnes, Preziosi， & Gooden, 2004)。
下面的图表更深入地解释了这四种基本的学习风格:
| 学习风格 | 特征 | 概括 |
|---|---|---|
| 调解人(AE / CE) |
|
他们感觉和做． |
| 富有幻想力的人(CE / RO) |
|
他们感觉和看． |
| 同化者(RO / AC) |
|
他们认为和看． |
| 聚敛者(AC / AE) |
|
他们认为和做． |
Barnes, Preziosi, and Gooden(2004)在一个在线工商管理硕士学位项目中研究了学生学习风格和课程授课方式之间的关系。在124名学生的调查中，近64%的学生表现出发散型学习风格，32%的学生表现出同化型学习风格。另外两种学习方式，适应型和趋同型，则几乎不存在。
研究结果表明，追求网络教育的学生的学习风格与参加校园课程的学生的学习风格一样不同(Barnes et al.， 2004)。此外，在线学生可以结合Kolb的四种学习模式，他们如何使用这些学习模式决定了他们的学习风格。然而，图表显示，近三分之二的受访学生表现出一种学习风格:发散型。Kolb(1984)得出的结论是，结合学习风格可以提供更大的学习灵活性。
教学风格
正如每个学生的学习风格不同，在线教师的教学风格也不同。关于教师是否应该让他们的教学风格与学生的学习风格保持一致，教育工作者一直在争论。研究表明，高等教育的教师最初采用的教学风格，要么反映他们自己的学习风格，要么是一种有效的教学方法，他们在自己的教育经历(Ebeling, 2000;Hawk & Shah, 2007)。这种方法导致教师不熟悉或不舒服的合并各种学习风格模式到他们的课程。
这个缺点说明了芒福德(1995)的发现，它提出许多活动不能实现其潜力，因为它们只集中在学习周期的一个阶段。例如，你要求在线学生阅读教科书的某一章节，但没有包含相关的活动或项目，指导他们应用该章节的信息。每个学生在一周内记住这些信息的可能性有多大?直到学期结束?进入各自的职业领域?在线教师通常不会与学生进行面对面的交流，所以他们可能更关注授课的方法，而不是每个学生的需求。
Taylor(1998)肯定所有的教师必须能够处理各种学习风格。Dunn, Griggs, Olson, Beasley和Gorman(1995)指出，研究表明，教学和学习风格之间的更紧密匹配导致更高的平均绩点。Hayes和Allinson(1996)分析了19项研究，检验了学习风格和学习方法之间的匹配;其中12项研究支持提高学习成绩。如果在线教师想要匹配教学风格和学习风格，他们将不得不在课程设计和授课中开发适应不同学习风格的方法，以确保学生从舒适和有益的学习体验中受益(Barnes, Preziosi， & Gooden, 2004)。
为了满足个别学生的需要，教师应该考虑包括针对不同学习风格的各种资源和评估。例如，你可以创建关于课程主题的短视频，提供一个课程博客来详细阐述课程内容，在论坛上提出发人深省的问题，提供示例问题，设立小组会议，等等。下表给出了适合于每个Kolb学习过程的样本活动(Kolb, 1984;Svinicki & Dixon, 1987):
| 具体的经验 | 反思性观察 | 抽象的概念化 | 活性实验 |
|---|---|---|---|
| 演讲的例子 | 反映的问题 | 讲座 | 演讲的例子 |
| 问题集 | 头脑风暴 | 论文 | 实验室 |
| 补充阅读材料 | 论坛 | 类比 | 案例研究 |
| 视频 | 博客 | 教科书阅读 | 项目 |
| 模拟 | E-portfolios | 项目 | 实地考察 |
| 实验室 | 模型建立 | 一些实习课程 | |
| 观察 | 模型的批评 | 实习 | |
| 实地考察 |
参考
(2004)。对在线MBA学生的学习风格和他们喜欢的课程授课方式的调查。《成人教育新视野》，18（2）。
克林菲特，D. L.， &阿斯拉尼安，C. B.(2014)。2014年在线大学生：关于需求和偏好的综合数据．从检索http://www.learninghouse.com/wp-content/uploads/2014/06/2014-Online-College-Students-Final.pdf
邓恩，R.， Griggs, S. A.， Olson, J.， Beasley, M.， & Gorman, B. S.(1995)。邓恩和邓恩学习风格模型的元分析验证。《教育研究杂志》，88页(6), 353 - 361。
艾贝林，D. G.(2000)。使你的教学适应任何学习方式。Phi Delta Kappan, 82岁（3），247-248。
(2006)。学习风格:选择正确的学习方式!教育的发展，7(4)、4 - 7。从检索http://www.vark-learn.com/wp-content/uploads/2014/08/ducuational-developments.pdf.
(2008)。体验式学习方式与博士学位教学．密歇根州安娜堡:ProQuest LLC。
鹰，T. F.， &沙阿，A. J.(2007)。使用学习风格的工具来加强学生的学习。决策科学创新教育杂志，5(1) -。
海耶斯，J.， &艾林森，C. W.(1996)。学习风格对训练和发展的影响:配对假说的讨论。《管理科学》，第7期(1), 63 - 73。
Merriam, S. B.， Caffarella, r.s .， & Baumgartner, L.(2007)。成年学习:全面指南(第三ed)。加州旧金山:乔西-拜斯。
Mokhtar, i.a.， Majid, S.， & Foo, S.(2008)。信息素养教育:中介学习与多元智能的应用。图书馆和信息科学研究，30.(3), 195 - 206。
Mumford，A.（1995）。将学习方式付诸工作：综合方法。工商培训，27岁（8），28-35。
李振华(2005)。将Kolb的学习方式应用到在线远程教育中。国际教与学技术杂志，1(1), 45 - 54。从http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.385.3226&rep=rep1&type=pdf获取
陈志强，陈志强(1987)。Kolb模型针对课堂活动进行了修正。大学教学,35(4), 141 - 146。
泰勒,j .(1998)。学习风格:改进沟通的实用工具。监督,59岁(7) 18。
邓文杰(1997)。教师关怀感知与学生学习、教师评价的关系。沟通教育，46, 1 - 9。