通过讨论论坛创造参与度

在线环境中吸引学生呈现出不同的挑战，而不是面对面的教室。一方面，在线学习往往比传统学生吸引更多成年领导者，这些成年学习者对不同的教学方法做出更好的反应。此外，在线教室中的对话发生在异步环境中，这些环境有时会用于脱节讨论。最后，在之前采取了在线课程的学生可能已经长大了典型的“首先，回复两份评论”的讨论论坛。

要求学生先发帖。

有时，当所有学生都在回答同一个问题时，他们的答案可能会开始变得相似，因为学生们在发布自己的答案之前会查看其他同学的回答。为了解决这个问题，你可以简单地设置一个讨论论坛，这样学生们就可以在看到别人的帖子之前发表自己的回应。这样做将要求学生思考他们的回答，并希望阻止学生复制想法和引用(无论有意或无意)。

如果您尝试了这个方法，仍然得到类似的回答，这可能是因为您的问题太窄，因此产生的回答范围很窄。在这种情况下，如果你在课程中有编辑能力，可以考虑重写问题，使其范围更广。

使用论坛获取项目反馈。

当学生在做项目时，鼓励他们在论坛上发布部分作业作为讨论话题。通过附件，学生可以张贴论文、视频或幻灯片的一部分，以征求同行的反馈。

为了帮助指导对话，学生可以为他们正在寻找的反馈类型发布彼此的问题。例如，一名学生可以选择仅发布他或她的文件的引入，并要求有关开放的反馈。另一名学生可以发布他或她一直在努力的视频，并询问其他人是否知道该主题的资源。如果许多学生发布相同的问题和问题，您将知道您需要再次解决该主题。

让学生向论坛提交他们的最终项目。

最终课程项目通常是值得与更广泛的观众分享的工件，但很多时候，只有教师最终看到它们。为了解决这个错过的机会，你可以要求学生将他们的最终项目提交到一个讨论论坛，而不是直接发送给你。你可以让他们上传文件，或者录制他们展示论文或幻灯片的视频。此外，你还可以要求学生就彼此的项目发表反馈或问题，就像你在课堂上做演示一样。

这种做法让学生有机会从同龄人的作品中学习，也激励学生在从事项目时考虑更广泛的受众。学生往往更有动力，因为他们的听众是他们的同龄人，而不仅仅是他们的老师。

让学生发布问题并作为论坛的主持人。

为了鼓励更高层次的思考和更有组织的讨论，让学生将他们的问题作为最初的帖子发布，然后调节其他学生的回答。这种类型的作业迫使学生对材料进行更深层次的思考，因为他们必须弄清楚如何评估和回答有关材料的问题。它还能让你，作为老师，看到学生们最感兴趣或最困惑的是什么。

使用多媒体工具。

谁说讨论必须只写？发布视频以鼓励讨论。让学生回复视频，以便讨论更多的人感觉。或者让学生为章节或分配的部分创建一个备注的信息图，并互相共享以进行反馈。如果您已经看到了一个酷炫的多媒体创建工具，学生可以将其作为论坛回复的基础。这种技术水龙头普遍设计学习设计因为它也会吸引视觉或听觉学习者。

注意：如果您决定尝试这种类型的分配，请注意，它可以为您的一些学生创建的可访问性或技术问题，因为某些多媒体（如Flash视频）无法访问。

使用论坛进行考试学习。

在考试前，列出考试的主要话题，并安排学生参加虚拟学习小组。学生可以发布额外的资源、课文中的问题以及学习技巧和技巧。你也可以在考试前把题目弄清楚。

主持小组讨论和辩论。

你可以将学生分配到小组中进行更亲密的对话，或者在讨论中分配角色，这样学生就可以更多地关注具体问题。例如，如果一个问题有两个方面，分配小组让学生进行研究和讨论可以是一个有价值的批判性思考练习。讨论可以变成论点和对位点，而不是以发帖和回复的方式思考，从而让学生更多地参与进来。

介绍角色播放练习。

对于拥有客户或患者的焦点，角色扮演练习对于学生来说可能是有价值的经验。您可以将患者历史记录为线程，并让学生记录自己的视频，解释对患者的治疗。您还可以分配一些学生来创建场景，其他学生响应方案，就像他们是客户一样。练习对某种情况的回应是一种以有意义的方式应用材料的好方法。

角色扮演对其他科目也很有用。例如，在美国的历史课程中，您可以指定学生回复讨论提示，以某种历史人物的声音。例如，玩John Adams的学生可能会挑战他同学Thomas Jefferson的观点，讨论论坛处理奴隶制问题或美国政府的适当范围。这种运动可能导致一个非常有趣的前后回复。

结论

尽管我们通常认为论坛是进行简单的问答互动的场所，但它们实际上为教师提供了各种各样的机会来促进在线课堂的参与。无论是通过简单的修改，如改变论坛设置，还是通过创造性的作业，如演示和角色扮演，教师都可以使用论坛来增加学生与课程材料和作业的互动，从而提高学生的留存率和课程满意度。

资源

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