在线学生人数正变得越来越复杂。尽管人们通常认为在线学生是年龄较大的工作专业人士，但Clinefelter、Aslanian和Magda(2019)指出，这一人群开始呈现年轻化趋势。然而，这一趋势并不意味着年轻学生正在取代年长学生。相反，在线教育的发展使其学生在年龄、工作经验和教育背景方面代表了日益多样化的人群。

因为在线教师无法亲眼看到他们的学生，帮助所有这些学生取得成功似乎很难。你可能会有更困难的时间来确定什么时候学生在挣扎，这使得支持每个学生变得很有挑战性。然而，如果你设计的课程满足各种各样的需求，你就可以确保学生在你的课程中获得成长和成功所需的支持。在本文中，我们将探讨搭建的概念，它可以帮助您做到这一点。我们将讨论什么是脚手架，为什么它是有价值的，以及你如何开始脚手架你的在线课程。

脚手架是什么?

简单地说，支架式是一种教学方法，在学习过程中逐步使学生更独立和理解。类似于建筑工人在施工过程中需要脚手架来达到新的高度，教学脚手架帮助学生完成课程作业，完成他们可能无法完成的任务。这一想法受到了维果茨基(1978)的最近发展区概念的影响，该概念基于学习过程的三个要点:

• 什么是学习者不能做的
• 学习者在帮助下能做什么
• 学习者可以在没有帮助的情况下做什么

Caruana(2012)指出，要为学生提供持续的支持，“重要的是要确定学生在没有帮助的情况下可以完成的事情和在帮助下可以完成的事情之间的区域(区域)。”在大多数情况下，脚手架将采取提供支持的形式，如教学材料、实践活动和其他课程元素，以帮助学生独立地展示对学习目标的掌握。就最近发展区而言，脚手架本质上是把学生从有帮助的地方带到没有帮助的地方。

Jumaat和Tasir(2014)在对相关文献的回顾中，确定了在线课程中可能出现的四种脚手架类型:

• 程序上的脚手架，帮助学生使用可用的工具
• 概念上的脚手架，帮助学生决定在学习中考虑什么(也就是说，它指导他们优先考虑基本概念)
• 战略脚手架，它为学生提供了解决他们遇到的学习问题的替代方法
• 元认知脚手架，引导学生的思维过程，帮助他们在学习过程中进行自我评估

每种类型的搭建都是学生成功的关键。例如，在确保学生能够使用您的学习管理系统中的工具方面，程序性脚手架可以发挥关键作用，而概念性脚手架可以帮助引导学生消费更复杂的材料。类似地，策略性脚手架帮助学生找到绕过障碍的新方法，而元认知脚手架鼓励他们花点时间评估自己在课程中的进步。

不管脚手架的类型是什么，它的核心好处都是一致的:它帮助学生能够在没有帮助的情况下完成任务。无论目标是使用课程工具还是掌握学习目标，脚手架都能确保学生获得他们需要的支持。

我为什么要断送我的课程?

正如你可能想象的那样，搭建需要教师额外的努力，特别是在在线环境中，但好处是值得这样做。Cho和Cho(2016)指出，一些学生不愿意接触老师，这意味着这些学生实际上可能会避免获得成功所需要的支持。然而，在课程设计中构建脚手架可以通过将支持直接融入课程内容来解决这个问题。

北伊利诺伊大学的教师发展和教学设计中心(n.d.)指出了一些学生从教学脚手架中受益的其他方式:

• 脚手架通过深度学习和发现挑战学生。
• 脚手架帮助学习者成为更好的学生。
• 搭建可以增加学生成功的可能性。
• 脚手架塑造了指令。
• 脚手架为同伴指导创造了机会。

脚手架还可以简化学生的支持，从而使教师受益。通过设计一门课程，在学生需要的时候提供指导或帮助，你就增加了学生独立探索问题和问题解决方案的可能性。这样你就可以自由处理其他任务，比如评分、回复论坛帖子，以及解决可能出现的其他问题。

我该如何构建我的课程?

Caruana(2012)认为，在决定如何搭建脚手架或搭建什么脚手架时，“一个好的经验法则是，风险越高，你需要搭建的脚手架就越多。”换句话说，重量越重，支撑力越强。”以下是一些可以用来搭建课程框架的策略。

分解评估

脚手架的一种更广为人知的方法是将评估分解为更易于管理的子任务。通常情况下，你想要分解的评估是总结性评估(教师通常使用的高风险评估作为衡量学生学习的基准)。通过将这些评估划分为更小的部分，您可以为学生节省大量的时间和精力在您的课程基准点。

当使用这个策略时，您可以创建一些步骤来指导学生在课程进行时完成评估。这样，它们做的功是一样的，但不是一次全部做完。以期末论文为例。在本课程的最后一个模块中，你不必要求学生写一篇长篇大论，你可以通过创建一些步骤来构建它，比如提交一篇文献综述，完成一个大纲，写一个草稿，等等。

这种方法的另一个好处是，它允许你提供学生的进度反馈。让我们回到最后一个文章例子。如果学生是在课程的最后一个模块写文章，他们将没有太多的机会来修改、修正或改进。然而，如果评估是脚手架式的，教师可以查看每一个步骤，并采取纠正措施，如在文献综述中指出过时的研究，解决大纲中的不良结构，并在草稿中捕捉误用的资源。从本质上讲，老师将能够帮助学生纠正这些问题，使学生更有可能实现他们的学习目标时，他们提交的最后一篇文章。

调整评估

您可以使用的另一个脚手架策略是确保您的评估与课程的其他元素相关。即使你使用了几个不同的评估(而不是一个分解的总结评估)，也要考虑你的评估与学生是否为其他课程内容做准备之间的关系。理想情况下，评估应该协同工作，让学生逐渐为他们以后要做的事情做好准备，这有助于建立信心、熟悉和相关性。

例如，如果一门教育课程的最后一个模块要求学生写一份课堂管理计划，一些课程论坛可能会要求学生考虑不同的课堂管理风格，并评论涉及课堂管理计划的案例研究。虽然这些活动不像上一节中的例子那样直接构建总结性评估，但它们通过帮助学生考虑影响他们最终提交的重要因素来构建指导。

提供的例子

有时候，无论你的学习目标多么明确，或者你通过信息和公告传达了多少期望，学生都需要看到你对他们的期望。通过提供学生需要做的工作以获得理想的成绩的例子，你建立了一个模型，他们可以参考，当他们创建或完成他们的评估。

提供例子是一个脚手架，在某种意义上，学生可以比较他们正在完成的工作和他们知道你期待的工作。这增加了学生能够发现自己的不足，改正错误，并最终掌握课程学习目标的可能性。

然而，仅仅提供示例可能还不够。Sardo和Sindelar(2019)建议，无论你提供的是堪称典范的作品还是乏善可陈的作品，你都要解释决定每个例子好坏的标准。当你这样做时，学生们就不会盲目地模仿他们所看到的;相反，他们会参与到一个更彻底的过程中，来决定他们的工作是好是坏。

鼓励元认知

元认知是指学生评价自己学习的能力。脚手架的最终目标是让学生能够在没有帮助的情况下掌握课程的学习目标，而学生独立识别自己的优缺点的能力是走向精通的关键一步。考虑到这一点，你可以采用一种脚手架式的方法，即反思:要求学生回顾他们的作业，并确定他们做得好的地方和在哪里挣扎。Huang(2017)给出了三条建议，帮助你在网上课程中开展这类活动:

• 从学习者所在的地方开始反思。有意识地设定反思练习的目标是很重要的。与学生设定期望并阐明假设，以便每个人都对活动的目标保持一致。
• 提供脚手架以适应学习者的反思连续体。没错，我们说的是脚手架脚手架。从本质上讲，一些学生可能在反思中挣扎，需要一些指导。对于这些学生，Huang(2017)建议使用一些基于五个r的指导性问题:
  • 回忆
  • 重新捕捉(捕捉情感、成就、挑战)
  • 联系(识别与以前材料或经历的联系)
  • 合理化(识别模式，创造意义)
  • 重定向(思考未来)
• 给予学习者自由尝试不同形式的反思。反思是一种深刻的个人练习，所以给学生以最有效的方式进行反思的机会是恰当的。考虑到这一点，考虑允许不同类型的提交，如视频、播客或思维导图。

通过鼓励学生认清自己的优势和劣势，你可以帮助他们意识到自己平时的成就和挣扎，这可以帮助他们在学习其他课程的过程中专注于相应的努力。

组块材料

“分块学习”指的是将大块的教学内容分解成更小、更容易处理的“小块”，让学生消化。分组通常被认为是一种最佳的设计实践，Schutt(2003)认为它也可以是一种有效的搭建工具。通过将一大块文本或一段很长的视频分割成更小的部分，你为学生提供了休息时间，他们可以利用这些时间来思考、提问，甚至在需要的时候寻求帮助。记忆块的另一个好处是它可以帮助预防认知超载．

结论

无论你的科目是什么，你的在线课程都可能包含有不同需求的学生。虽然当你不能真正看到学生时，这可能会令人气馁，但通过使用脚手架来解决学生在有帮助的情况下能做什么和他们在没有帮助的情况下能做什么之间的差距，你增加了学生在你的课程中成功并掌握你的学习目标的可能性。记住这一点，以下是本文的几个关键要点:

• 脚手架在很大程度上受到最近发展区概念的影响。理想情况下，它能帮助学生在没有帮助的情况下完成任务。
• 脚手架为那些在你的课程中遇到困难的学生提供支持。在传统的课堂上，你通常可以看到学生在挣扎，而脚手架有助于解决类似的问题，这些问题在网上可能不太明显。
• 脚手架可以采用几种不同的形式。从将更大的评估分解成子任务，到提供示例和鼓励反思，脚手架的目标是为学生创造机会，让他们获得结构化的支持，并作为学习者成长。

参考文献

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李志强(1978)。在社会思想．马萨诸塞州剑桥:哈佛大学出版社。